Del Diseño Social a la Didáctica Inclusiva: Un Diálogo Crítico entre el Marco Experiencial de Garay-Rondero y el DUA como Motor de la Competencia Creativa
El artículo “Framework for inclusive design: an interdisciplinary, experiential learning approach in engineering education” de Garay-Rondero et al. (2022) provee un antecedente de alta relevancia estructural para la tesis doctoral, al validar un modelo pedagógico que, de manera análoga al Modelo Pedagógico Integrado DUA-Experiencial (MPI-DUAE), fusiona la inclusión con la metodología activa. Este análisis crítico evalúa los aportes sustanciales del trabajo, así como las discrepancias y limitaciones que demuestran la necesidad y originalidad de la propuesta doctoral.
Contribuciones y Alineación Estructural
El aporte principal del artículo reside en la validación de la sinergia pedagógica entre los pilares de la tesis. La investigación en ingeniería (Garay-Rondero et al., 2022) confirma la potencia de un enfoque híbrido para la formación competencial: el “Diseño para la Inclusión” se operationaliza a través del Aprendizaje Basado en Desafíos (CBL), una variante del aprendizaje experiencial. Esta fusión actúa como un soporte empírico y contextual para el MPI-DUAE, al demostrar que la implementación de una Variable Independiente (VI) que integra inclusión y experiencia es viable y efectiva en un entorno STEM/Tecnológico —un campo disciplinario íntimamente ligado a la Educación Superior Tecnológica de Diseño, el contexto de la tesis—.
Además, el estudio refuerza la justificación de la Variable Dependiente (VD) de la tesis, denominada Excelencia Inclusiva. Al centrarse en la exposición a las experiencias de grupos minoritarios y en el desarrollo de Competencias de Diversidad, Equidad e Inclusión (DEI), el artículo subraya que el resultado actitudinal y de conciencia social no es un subproducto, sino un objetivo central de la intervención pedagógica. La metodología de los siete pasos del FI-D provee una estructura de operacionalización del proceso experiencial que complementa el ciclo teórico de Kolb, ofreciendo fases concretas de diseño (Acercamiento, Exploración, Diseño/Rediseño) que pueden ser integradas en la secuencia didáctica del MPI-DUAE.
Discrepancias y Limitaciones del Artículo
A pesar de sus contribuciones, el trabajo de Garay-Rondero et al. (2022) presenta tres limitaciones cruciales que demuestran la brecha epistémica que la tesis busca cerrar.
En primer lugar, la principal discrepancia radica en el alcance del concepto de Inclusión. El artículo se enfoca en el Diseño Inclusivo para productos y servicios externos, abordando la accesibilidad desde una perspectiva social, ergonómica y de mercado. En contraste, el MPI-DUAE se fundamenta en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), cuyo foco es la remoción de barreras en la instrucción y la evaluación dentro del aula. Por ende, la investigación no aborda el reto didáctico interno que el DUA plantea, ni su impacto en la neurodiversidad o las barreras de aprendizaje no diagnosticadas, que son la población clave de la tesis.
En segundo lugar, existe una ausencia crítica de la Creatividad como variable de desenlace. La Creatividad (fluidez, flexibilidad, originalidad) es el pilar y la VD central del MPI-DUAE, vinculándola directamente con el bienestar creativo. El artículo, si bien fomenta la resolución de problemas (el proceso creativo), limita sus mediciones de resultado a la conciencia y las competencias DEI. Esta omisión obliga a la tesis doctoral a asumir el desafío de demostrar la relación causal entre la aplicación del modelo DUA-Experiencial y el desarrollo explícito de competencias creativas, llenando así un vacío empírico que no está cubierto por la literatura de diseño inclusivo en contextos similares.
Finalmente, el rigor conceptual del marco de ingeniería no integra la base teórica del DUA, lo que impide un diálogo directo con la ciencia cognitiva y las bases neurocientíficas de la inclusión. El DUA es un marco pedagógico más sofisticado que el simple “Diseño Inclusivo” en términos de implicaciones didácticas.
Conclusión
El artículo de Garay-Rondero et al. (2022) es un antecedente necesario que proporciona la prueba de concepto de que la fusión Inclusión-Experiencia es viable en la educación tecnológica. El estudio valida la estrategia metodológica de la tesis. No obstante, las limitaciones en su alcance conceptual (DUA vs. Diseño de Servicios) y en sus variables de desenlace (omisión de la Creatividad) confirman la originalidad y la necesidad crítica del MPI-DUAE. La tesis doctoral no solo replicará un modelo funcional, sino que lo expandirá y refinará, llevando el principio de la inclusión a la didáctica del aula (DUA) y demostrando el impacto directo de esta integración en la formación de profesionales competentes y creativos, superando así los límites metodológicos establecidos por la literatura actual.
Resumen Ejecutivo Visual:
Gamificación & Retención de Adultos
Comparativa analítica entre Tesis Doctoral y Artículo científico en Educación Superior.
Fuente A – Tesis
Formato DOCX – Color naranja
Fuente B – Artículo
Formato PDF – Color verde
Overlap científico
75 % de coincidencia en DUA y Aprendizaje Experiencial
Métricas de impacto
Distribución del impacto
Motivación intrínseca por edad
Conclusiones y síntesis
Hallazgo común: Motivación intrínseca
Ambos estudios validan la motivación intrínseca como factor clave para el engagement adulto, reportando un incremento superior al 20 % en participación activa tras la intervención.
Diferencia clave: enfoque de muestra
La Tesis evalúa competencias creativas en estudiantes de Diseño; el Artículo mide aplicación inclusiva en Ingeniería, explicando la divergencia en el grupo 55+.
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