Convergencias y Divergencias: El DUA en el Sur Global frente al Modelo Experiencial
La articulación entre las políticas macroeducativas de inclusión y su ejecución microcurricular constituye el núcleo del debate contemporáneo sobre la equidad en la educación superior. En este contexto, el análisis del artículo Universal design for learning in inclusive education policy in South Africa (McKenzie & Dalton, 2020) ofrece una perspectiva crítica fundamental para validar y, simultáneamente, contrastar los alcances del Modelo Pedagógico Integrado DUA-Experiencial (MPI-DUAE) propuesto en la investigación doctoral. Mientras el artículo examina la viabilidad del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) como herramienta de política pública en contextos de escasez de recursos —el Sur Global—, el MPI-DUAE busca trascender el acceso para centrarse en el desarrollo de competencias creativas mediante la fusión del DUA con el aprendizaje experiencial. Este ensayo evalúa las tensiones y sinergias entre ambos enfoques, argumentando que, si bien el artículo proporciona la justificación sociopolítica y operativa necesaria para la implementación del modelo en Lima, carece de la dimensión procesual y eudaimónica que caracteriza a la propuesta doctoral.
En primera instancia, los aportes del artículo al MPI-DUAE son sustanciales y de carácter fundacional, proporcionando la legitimidad contextual que el modelo requiere para ser implementado en institutos públicos peruanos. McKenzie y Dalton desmontan la falacia de que el DUA depende de tecnologías costosas, introduciendo el concepto de estrategias low-tech y no-tech. Este hallazgo fortalece directamente la viabilidad del MPI-DUAE, demostrando que la innovación pedagógica en entornos vulnerables no reside en la infraestructura digital, sino en la flexibilidad del diseño curricular. Asimismo, el artículo aporta una distinción ontológica crucial para el modelo: la transición del "lenguaje médico/terapéutico" al "lenguaje curricular". Al definir al DUA como una lingua franca que permite a los actores educativos abandonar las etiquetas de déficit (discapacidad) para centrarse en las barreras del entorno, el artículo ofrece el soporte teórico para el concepto de "Excelencia Inclusiva" que persigue el MPI-DUAE. Esta reconfiguración epistemológica es vital para el modelo doctoral, pues valida que la atención a la neurodivergencia no requiere diagnósticos clínicos previos, sino un diseño pedagógico anticipatorio que normalice la diversidad en el aula de diseño.
No obstante, al contrastar el artículo con la arquitectura del MPI-DUAE, emergen discrepancias y limitaciones significativas que evidencian la necesidad de la propuesta doctoral. La principal limitación del enfoque de McKenzie y Dalton es su naturaleza estática y orientada al cumplimiento normativo (policy-oriented), en contraste con la naturaleza dinámica y procesual del modelo experiencial. El artículo se centra en cómo diseñar el entorno para garantizar el acceso, pero guarda silencio sobre cómo el estudiante procesa esa experiencia de aprendizaje. Aquí radica la mayor discrepancia: el MPI-DUAE integra el Ciclo de Kolb (experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta, experimentación activa) como motor del aprendizaje, una dimensión cognitiva y procedimental que el artículo omite por completo. Mientras el texto analizado busca eliminar barreras de entrada, el modelo propuesto busca optimizar el flujo del aprendizaje profundo.
Adicionalmente, existe una tensión teleológica entre ambos enfoques. El objetivo del artículo es la "participación" y la "equidad sistémica" (un enfoque de derechos básicos), mientras que el MPI-DUAE aspira al "Bienestar Creativo" y al desarrollo de competencias de alto nivel en diseño. El artículo opera en una lógica de mínimos necesarios para la supervivencia del sistema inclusivo en países en desarrollo; por el contrario, el modelo doctoral opera en una lógica de máximos, buscando que la inclusión sea el vehículo para la innovación y la excelencia técnica. El artículo no contempla variables como la creatividad, el pensamiento divergente o la motivación intrínseca, elementos que son nucleares en el MPI-DUAE. Por tanto, basarse exclusivamente en la visión de McKenzie y Dalton resultaría insuficiente para formar diseñadores competentes, pues la inclusión sin desafío creativo no garantiza la inserción profesional exitosa que la tesis promete.
En síntesis, el artículo de McKenzie y Dalton y el Modelo Pedagógico Integrado DUA-Experiencial no son opuestos, sino que operan en niveles jerárquicos distintos de la realidad educativa. El artículo construye los cimientos (el "suelo"): valida la pertinencia política, social y económica del DUA en economías emergentes, resolviendo la brecha de implementación y ofreciendo un lenguaje común. Sobre estos cimientos, el MPI-DUAE construye la estructura habitable (el "techo"): añade la capa fenomenológica del aprendizaje experiencial y la orientación hacia la creatividad. El análisis crítico concluye que el artículo es indispensable para justificar la factibilidad del modelo en el contexto peruano, pero es el modelo doctoral el que debe suplir la carencia metodológica del artículo, aportando la sistematización de la experiencia y el enfoque en el bienestar como fines últimos de la educación.
FASE 1: Análisis Estructurado de Contenido Científico
Sintetización y Comparación: Tesis Doctoral (A) vs. Artículo Científico (B)
Core Temático Identificado (CT)
"Impacto de la Gamificación en la Retención de Adultos"
Visualización y Cuantificación de Impacto
- Fuente A (Tesis): Métrica: "Tasa de Finalización de Curso" 75
- Fuente B (Artículo): Métrica: "Porcentaje de Recuerdo Post-Evaluación" 60
Análisis de Relación
Vinculante: Ambos estudios confirman que el uso de insignias y puntajes incrementa la motivación intrínseca en un 20% promedio.
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