Validación de un inventario para la docencia creativa: Aplicación metodológica y conceptual para tesis en educación superior
La educación superior contemporánea enfrenta la doble exigencia de fomentar la creatividad y garantizar la inclusión universal. En este contexto, el artículo de Kettler et al. (2025) ofrece una validación rigurosa del Inventario de Prácticas de Enseñanza en Educación Superior (ITPHE), proponiendo una métrica para la pedagogía creativa. Este ensayo evalúa dicha propuesta en relación con el Modelo Pedagógico Integrado DUA-Experiencial (MPI-DUAE), argumentando que, si bien el artículo proporciona una validación metodológica indispensable para la evaluación de la creatividad, carece de la dimensión de accesibilidad universal que constituye el núcleo ético y operativo del modelo integrado.
En cuanto a sus aportes, el trabajo de Kettler et al. (2025) fortalece el MPI-DUAE fundamentalmente en el ámbito metodológico y evaluativo. El modelo propuesto en la tesis no solo busca implementar estrategias, sino medir su impacto en las competencias creativas. El artículo valida la necesidad de superar las métricas puramente cuantitativas mediante un diseño mixto, premisa que el propio MPI-DUAE adopta para capturar la "experiencia vivida" del estudiante. Kettler demuestra que la percepción estudiantil sobre factores como el "clima para la expresión de ideas" a menudo discrepa de la conceptualización teórica o docente. Este hallazgo es vital para el MPI-DUAE, pues valida su componente experiencial: no basta con que el docente diseñe una actividad creativa (intención); el estudiante debe percibir el entorno como psicológicamente seguro para la experimentación (recepción). Al ofrecer un instrumento validado para medir constructos como la "enseñanza creativa", el artículo dota al modelo de una herramienta empírica para verificar si, efectivamente, la integración del Ciclo de Kolb está generando el ambiente propicio para la creatividad, más allá del rendimiento académico tradicional.
Sin embargo, existen discrepancias y limitaciones significativas cuando se contrasta el alcance del inventario de Kettler con la visión holística del MPI-DUAE. La principal tensión radica en la ausencia explícita de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) dentro del inventario validado. El artículo se centra en la "pedagogía creativa" como un fin, midiendo factores como la estimulación de ideas o la metodología de diseño, pero no evalúa si estas prácticas son accesibles para la neurodiversidad. Desde la perspectiva del MPI-DUAE, una práctica docente puede ser altamente creativa (según el inventario de Kettler) pero excluyente si no ofrece múltiples medios de representación y expresión. Por ejemplo, un docente podría fomentar el pensamiento divergente (alineado con Kettler) mediante debates orales rápidos, lo cual, sin los andamiajes del DUA, excluiría a estudiantes con ansiedad social o procesamiento lento, violando el principio de "Excelencia Inclusiva". Además, el artículo opera desde una lógica de validación de constructos en un contexto universitario estándar, mientras que el MPI-DUAE responde a un contexto de "mundos figurados" y brechas de salud mental en institutos tecnológicos públicos. El inventario de Kettler no parece capturar las variables de bienestar psicosocial y justicia social que el modelo considera pre-requisitos para el aprendizaje creativo.
Análisis de Excelencia Inclusiva
Evaluación crítica del Inventario de Enseñanza Creativa (Kettler et al., 2025) frente a las exigencias del Modelo Pedagógico Integrado DUA-Experiencial.
Aportes al Modelo
Validación Metodológica Rigurosa: El artículo ofrece la tecnología de evaluación necesaria para el modelo. Provee un instrumento estadísticamente validado (ITPHE) para medir la "enseñanza creativa", superando la subjetividad docente.
Enfoque en la Percepción Estudiantil: Coincide con el modelo DUA-Experiencial en valorar la "experiencia vivida". Confirma que la intención del docente no es igual a la recepción del estudiante, validando la necesidad de métodos mixtos.
Discrepancias Críticas
Ausencia del DUA (Inclusión): El artículo mide la creatividad pero ignora la accesibilidad. Una práctica puede ser creativa según Kettler, pero excluyente para estudiantes neurodivergentes si no ofrece múltiples formas de representación.
Contexto y Bienestar: El inventario asume un contexto universitario estándar y omite variables de salud mental y brechas psicosociales, las cuales son pre-requisitos fundamentales en el modelo de Excelencia Inclusiva de la tesis.
Comparativa de Cobertura Pedagógica
Análisis de brechas entre el Inventario (Artículo) y el Modelo Integral (Tesis)
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