Más Allá del Método: Hacia una Pedagogía Inclusiva para la Creatividad en el Diseño
En la formación superior del siglo XXI, la competencia creativa ha pasado de ser un atributo deseable a un pilar fundamental, especialmente en disciplinas proyectuales como el diseño. Sin embargo, los modelos pedagógicos tradicionales, centrados en la transmisión pasiva, fallan sistemáticamente en su desarrollo. En respuesta, han surgido metodologías activas como el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), que sitúan al estudiante en el centro de un proceso de indagación. Evidencia empírica reciente, como la de Šliogerienė et al. (2025), confirma que el ABP fomenta eficazmente la creatividad y las habilidades comunicativas. No obstante, este mismo estudio revela una brecha crítica: la receptividad a estos métodos no es universal, difiriendo significativamente entre perfiles estudiantiles. Dicha dicotomía subraya una necesidad urgente de evolucionar desde la eficacia metodológica hacia la excelencia inclusiva. Este ensayo postula que la integración del Aprendizaje Experiencial con el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) es la respuesta estratégica para cerrar esta brecha, asegurando el desarrollo creativo en la totalidad de un alumnado diverso.
El valor de las metodologías activas es indiscutible. El estudio de Šliogerienė et al. (2025) sobre el ABP en la educación superior es claro: al enfrentar a los estudiantes a problemas del mundo real, se les obliga a trascender la memorización y aplicar conocimientos, fomentar el pensamiento crítico y generar soluciones creativas. Este enfoque basado en la indagación actúa como un catalizador para las llamadas "habilidades 4C" (creatividad, pensamiento crítico, comunicación, colaboración). Esto valida la premisa central de que el aprendizaje debe ser "experiencial"; el ciclo de Kolb (acción, reflexión, conceptualización y aplicación) es el motor que transforma la información en competencia. Para los estudiantes de diseño en Lima, cuya práctica profesional se basará en resolver problemas complejos, este enfoque experiencial no es opcional, sino esencial.
Sin embargo, la eficacia de un método no garantiza su equidad. El hallazgo más significativo de Šliogerienė et al. (2025) no es solo que el ABP funciona, sino que su recepción es polarizada. Mientras los "estudiantes de estudios creativos" se mostraron "más entusiastas", los "estudiantes técnicos" exhibieron "más escepticismo", percibiendo las tareas abiertas como ambiguas o poco realistas. Este es el núcleo del problema que enfrenta la educación superior en Lima: la "diversidad estudiantil". Esta diversidad no es solo socioeconómica, sino cognitiva y de estilos de aprendizaje. ¿Qué sucede cuando un estudiante de diseño, nominalmente "creativo", posee un estilo de aprendizaje que prefiere la estructura, similar al "técnico" del estudio? El método experiencial, aplicado de forma monolítica, puede fracasar, generando frustración y exclusión precisamente en aquellos estudiantes que más necesitan el andamiaje.
Aquí es donde la propuesta de un modelo integrado DUA-Experiencial se vuelve fundamental. Este modelo no desecha el motor experiencial, sino que le añade un chasis inclusivo. El Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) proporciona el "cómo" pedagógico para gestionar la diversidad que el Aprendizaje Experiencial por sí solo ignora. El DUA, al ofrecer múltiples formas de representación (el qué del aprendizaje), de acción y expresión (el cómo) y de implicación (el porqué), ataca directamente la barrera de la "ambigüedad" identificada por Šliogerienė et al. (2025). En un modelo DUA-Experiencial, el estudiante que requiere estructura la recibe mediante guías claras o ejemplos (múltiples representaciones), mientras que el estudiante que prospera en la ambigüedad puede abordarla directamente (múltiples formas de acción).
En conclusión, la investigación de Šliogerienė et al. (2025) actúa como una justificación empírica de dos vías: valida el uso de metodologías experienciales para fomentar la creatividad, al tiempo que expone su insuficiencia para garantizar la equidad. La formación de diseñadores en un contexto tan diverso como Lima Metropolitana no puede conformarse con métodos que solo benefician a los "entusiastas". La excelencia académica hoy debe definirse por su capacidad de inclusión. La integración del DUA con el Aprendizaje Experiencial no es simplemente una suma de métodos; es una síntesis pedagógica diseñada para asegurar que cada estudiante, independientemente de su perfil de aprendizaje, tenga la oportunidad de alcanzar su máximo potencial creativo.
https://journals.vilniustech.lt/index.php/CS/article/view/22343/12723
Análisis Infográfico para Tesis Doctoral
Justificación Empírica del Modelo DUA-Experiencial
Sintetizando Šliogerienė et al. (2025) en el marco de la formación de diseñadores en Lima
El Desafío de Tesis: Hacia la Excelencia Inclusiva
La investigación doctoral propone un modelo pedagógico para responder a la necesidad crítica de formar diseñadores altamente creativos dentro de la diversa población estudiantil de Lima Metropolitana, donde los enfoques tradicionales son insuficientes.
(Lima Metropolitana)
Evidencia (1): Validación Experiencial
El estudio de Šliogerienė et al. (2025) sobre Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), una forma de aprendizaje experiencial, valida la primera mitad de la hipótesis de la tesis: las metodologías activas son percibidas como altamente efectivas.
Figura 1. Percepción general de la efectividad del ABP. Datos simulados basados en hallazgos cualitativos de Šliogerienė et al. (2025).
Evidencia (2): La Brecha de Inclusión
Sin embargo, el hallazgo más crítico es que esta efectividad no es universal. El estudio revela una brecha significativa en la receptividad entre perfiles estudiantiles, justificando la necesidad de un enfoque inclusivo.
Figura 2. Receptividad al ABP por perfil de estudiante. Datos simulados para visualizar la divergencia reportada.
El "Porqué": Raíz del Escepticismo
El artículo identifica por qué los estudiantes técnicos (y perfiles similares) mostraron resistencia. El problema no es el método en sí, sino su implementación monolítica, que genera ansiedad ante la ambigüedad.
Ambigüedad y Carga Cognitiva
"Falta de instrucciones claras" fue una queja principal, generando percepción de ineficiencia.
Percepción de Tiempo
"Requiere demasiado tiempo" comparado con métodos tradicionales de memorización.
Situaciones "Poco Realistas"
La naturaleza abierta de los problemas fue vista como una barrera, no como una oportunidad.
La Síntesis: Justificación del Modelo DUA-Experiencial
El modelo DUA-Experiencial propuesto en la tesis responde directamente a la brecha identificada. El DUA proporciona el andamiaje inclusivo que el ABP (Experiencial) por sí solo no ofreció.
(Validado)
(El Problema)
(Eficacia + Inclusión = Excelencia)
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