La Calidad del Resultado como Catalizador en el Modelo DUA-Experiencial
Introducción
La propuesta de tesis doctoral “Desarrollo de competencias creativas a través de un modelo pedagógico integrado DUA-Experiencial” busca transformar la formación de diseñadores en Lima Metropolitana mediante la inclusión y la tecnología. En este marco, la incorporación de herramientas de Inteligencia Artificial Generativa (GenAI) no es meramente instrumental, sino que representa un nuevo medio para la personalización del aprendizaje (DUA) y la experimentación creativa. El reciente estudio de Rahim et al. (2025), titulado “GenAI in Indian Higher Education: Faculty at the Crossroads of Adoption”, ofrece una perspectiva empírica crucial sobre cómo la percepción de la calidad tecnológica influye en su adopción. Este ensayo analiza los aportes estratégicos y las limitaciones contextuales de dicho artículo en relación con los objetivos de la investigación doctoral.
Aportes Estratégicos a la Investigación
El aporte más significativo del estudio de Rahim para la tesis reside en la validación estadística del constructo “Calidad del Resultado” (Output Quality - OQ) como un antecedente determinante de la “Facilidad de Uso Percibida”. Mientras que la literatura clásica del Modelo de Aceptación Tecnológica (TAM) suele priorizar la utilidad, Rahim demuestra que, en el contexto de la IA generativa, los usuarios (docentes) solo perciben la herramienta como "fácil" si los resultados generados son de alta calidad técnica y pedagógica.
Para la tesis doctoral, este hallazgo tiene dos implicaciones directas en el Capítulo III (Metodología) y la propuesta pedagógica:
- Criterio de Selección Tecnológica: Al diseñar las experiencias de aprendizaje DUA, la selección de herramientas de IA no debe basarse en la novedad, sino en la capacidad de la herramienta para generar outputs que sirvan como andamiaje efectivo para la creatividad. Si la IA produce resultados mediocres, aumentará la carga cognitiva del estudiante y del docente, violando el principio de accesibilidad del DUA.
- Reorientación de la Capacitación Docente: La tesis contempla una fase de intervención docente. La evidencia de Rahim sugiere que esta capacitación no debe centrarse en la operatividad de la interfaz (clics y menús), sino en la ingeniería de prompts para obtener resultados de excelencia. Esto fundamenta empíricamente la necesidad de enseñar a los docentes a evaluar la calidad del output de la IA para garantizar su adopción en el aula.
Asimismo, el artículo refuerza el marco teórico (Capítulo II) al conectar la GenAI con la personalización del aprendizaje, alineándose perfectamente con el principio de "Múltiples Formas de Representación" del Diseño Universal para el Aprendizaje.
Desventajas y Limitaciones para la Tesis
A pesar de su relevancia, la transposición directa de los hallazgos de Rahim et al. (2025) a la presente investigación doctoral presenta desventajas y limitaciones que requieren un abordaje crítico:
- Divergencia del Sujeto de Estudio: El artículo centra su análisis exclusivamente en la adopción docente. Sin embargo, la variable dependiente principal de la tesis es el desarrollo de competencias creativas en estudiantes. Existe un vacío inferencial: que el docente adopte la herramienta (lo que mide Rahim) no garantiza automáticamente que su uso pedagógico fomente la creatividad estudiantil. La tesis deberá cubrir esta brecha con literatura adicional que vincule uso con desarrollo de habilidades.
- Contexto Cultural y Disciplinar: El estudio se realiza en India con una muestra multidisciplinaria. La tesis se sitúa en Lima, en la disciplina específica del Diseño. Las "Normas Sociales" (variable del estudio) pueden operar de manera distinta en el entorno creativo del diseño, donde la autoría y la originalidad son valores centrales, a diferencia de un contexto generalista donde la eficiencia puede ser prioritaria.
- Ausencia de Medición Creativa: El modelo de Rahim utiliza el TAM (Technology Acceptance Model), que predice la intención de uso, no la eficacia pedagógica. El artículo no ofrece métricas para evaluar si la "Calidad del Resultado" de la IA es creativa o simplemente correcta. La tesis doctoral deberá definir "calidad" bajo sus propios términos (originalidad, fluidez, flexibilidad), algo que el artículo no provee.
Conclusión
El artículo de Rahim et al. (2025) constituye un pilar empírico robusto para justificar los mecanismos de implementación tecnológica dentro del modelo DUA-Experiencial propuesto en la tesis. Su concepto de "Calidad del Resultado" permite refinar los criterios de selección de herramientas y las estrategias de capacitación docente. No obstante, su utilidad es instrumental respecto a la adopción; no resuelve la interrogante nuclear de la tesis sobre cómo estas herramientas potencian la competencia creativa. Por tanto, se recomienda su integración en el marco teórico como justificación de la infraestructura tecnológica, complementándolo con estudios que aborden específicamente la cognición creativa y el diseño inclusivo.
Sintetizando la Innovación Pedagógica
Conectando el Modelo DUA-Experiencial con la Pedagogía de la Transgresión para la Creatividad en el Diseño.
1. El Desafío: La Brecha Creativa
La formación tradicional en diseño ("Viejo Poder") prioriza la técnica sobre la innovación, fallando en desarrollar competencias creativas en un alumnado diverso.
Visualización hipotética del impacto del modelo pedagógico tradicional en el desarrollo del potencial creativo.
2. La Solución: Modelo Integrado
La tesis propone un modelo que fusiona el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y el Aprendizaje Experiencial (Kolb).
DUA (Inclusión)
Múltiples formas de
representación y acción.
A. Experiencial
Ciclo de Kolb: Hacer,
reflexionar, conceptualizar.
Modelo DUA-Experiencial
Innovación + Inclusión
3. El Catalizador Teórico (Artículo N&H)
El artículo compara el "Viejo Poder" (jerárquico) con el "Nuevo Poder" (colaborativo), proponiendo la educación inmersiva como espacio de "transgresión" para la innovación.
Comparación de paradigmas pedagógicos.
4. Mapeo de Conceptos
El modelo DUA-Experiencial es la implementación práctica de la pedagogía transgresora en el contexto del diseño en Lima.
Tesis: DUA (Inclusión)
Múltiples formas de participación y representación.
Artículo: "Nuevo Poder"
Estructura horizontal, abierta y participativa.
Tesis: A. Experiencial
Sacar al estudiante de la teoría abstracta.
Artículo: Ritos de Paso
Entrada al “Espacio Liminal” (inmersión).
Tesis: Competencia Creativa
Capacidad de generar ideas novedosas y valiosas.
Artículo: P. Transgresora
Desafiar el *status quo* y proponer nuevas formas.
5. Hipótesis: Resultado Esperado
Se hipotetiza que el grupo de intervención (modelo DUA-Experiencial) mostrará un incremento significativamente mayor en competencias creativas que el grupo de control.
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