Intersecciones y Tensiones: Un Análisis Crítico del Aprendizaje Basado en Juegos a la Luz del Modelo Integrado DUA-Experiencial
El Imperativo de la Innovación Inclusiva
La propuesta de tesis doctoral "Desarrollo de competencias creativas a través de un modelo pedagógico integrado DUA-Experiencial" surge en un contexto educativo que demanda transitar de la mera transmisión de conocimientos a la "excelencia inclusiva". Para fundamentar esta propuesta, es crucial analizar antecedentes empíricos recientes que, aunque situados en otras disciplinas, validen los componentes del modelo. El estudio de Lim y Gepp (2025) sobre una Sala de Escape Educativa (EER) en análisis de datos ofrece una oportunidad única para examinar la viabilidad del aprendizaje experiencial. Este ensayo evalúa dicho artículo no solo como una validación de metodologías activas, sino como un contrapunto crítico que justifica la necesidad del componente DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje) en la tesis. Se argumenta que, si bien Lim y Gepp demuestran que la emoción activa el aprendizaje (hipótesis experiencial), su enfoque carece de la arquitectura inclusiva necesaria para la diversidad estudiantil de Lima Metropolitana, vacío que la presente propuesta doctoral aspira a llenar.
Evidencia para la Competencia Creativa
El aporte más contundente de Lim y Gepp a la propuesta de tesis reside en la operativización del compromiso (engagement). El modelo doctoral postula que el desarrollo de "competencias creativas" requiere un clima de aula que fomente la toma de riesgos y la colaboración. El artículo confirma esta premisa: con una satisfacción del 95% y una mejora percibida en colaboración (media de 4.90), demuestra que las barreras afectivas se desmoronan ante desafíos inmersivos. Esto valida directamente la justificación teórica de la tesis (Sección 1.3.1), sugiriendo que las estrategias experienciales son superiores a la instrucción tradicional para desarrollar "soft skills". Para la formación de diseñadores, el hallazgo de que el "eustrés" (estrés positivo) bajo límites de tiempo fomenta el pensamiento crítico (4.85) es un antecedente clave. Sugiere que la creatividad no surge en el vacío, sino en la resolución colaborativa de problemas complejos, legitimando el diseño de experiencias gamificadas como núcleo del modelo pedagógico propuesto.
La Justificación del DUA
Sin embargo, es en las limitaciones del estudio donde la propuesta doctoral encuentra su mayor justificación. La intervención de Lim y Gepp, aunque exitosa, presenta un diseño rígido y potencialmente excluyente: una sala física que depende de agudeza visual (luz UV) y motricidad fina (candados), sin opciones alternativas. Bajo la lente del DUA que guía la tesis, esto viola el principio de "Múltiples Formas de Acción y Expresión". La tesis doctoral se distancia de este enfoque de "talla única" para proponer un modelo donde la experiencia es accesible por diseño. Además, existe una divergencia epistemológica: el artículo valora la convergencia (la respuesta numérica correcta), mientras que la tesis busca la divergencia creativa. La transposición del modelo de Lim y Gepp a la tesis requiere una reingeniería: los retos no deben buscar una única solución ("el código"), sino múltiples vías de resolución creativa, asegurando que la "excelencia" no sea un filtro excluyente, sino una meta alcanzable desde diversas capacidades.
Hacia una Síntesis Superadora
En síntesis, el análisis de Lim y Gepp (2025) actúa como un cimiento firme pero parcial para la tesis doctoral. Valida la hipótesis de que el aprendizaje experiencial es el motor del compromiso y la competencia, pero expone la fragilidad de las intervenciones que ignoran la diversidad funcional y cognitiva desde el inicio. La "Propuesta final de Tesis doctoral" no debe limitarse a replicar el éxito motivacional de las salas de escape, sino que debe trascenderlo, integrando la flexibilidad del DUA para garantizar que la innovación pedagógica no cree nuevas barreras. Así, el modelo DUA-Experiencial se posiciona no como una alternativa, sino como la evolución necesaria hacia una pedagogía del diseño que es, al mismo tiempo, rigurosamente creativa y radicalmente inclusiva.
Intersecciones y Tensiones
Análisis del artículo de Lim & Gepp (2025) frente al Modelo DUA-Experiencial
La educación superior exige transitar hacia la "excelencia inclusiva" donde rigor y accesibilidad coexisten. El estudio de Lim & Gepp sobre Salas de Escape Educativas (EER) representa un antecedente empírico crucial que valida la viabilidad del aprendizaje experiencial masivo.
Sin embargo, actúa como contrapunto que justifica la necesidad del DUA: su diseño monolito, aunque efectivo, excluye por diseño a estudiantes con diversidades funcionales.
La intervención de Lim & Gepp demuestra que las barreras afectivas disminuyen ante desafíos inmersivos controlados.
El "Eustrés" (estrés positivo) fomentó el pensamiento crítico sin requerir conocimiento previo, legitimando la gamificación para diseñadores instruccionales.
- Diseño quasi-experimental mixto robusto
- Validación mediante pilotaje con expertos
- Cuestionario Likert adaptado de literatura
El estudio original, aunque innovador, presenta un diseño de "Talla Única" que excluye por diseño:
- Dependencia visual (luces UV, textos pequeños)
- Audios sin subtítulos
- Pistas solo visuales
- Pensamiento convergente único
- Secuencia lineal inmodificable
- Presión temporal constante
Propone retos con múltiples vías de resolución y accesibilidad desde el origen, no como un añadido posterior.
El estudio de Lim & Gepp es un cimiento firme pero parcial. La tesis doctoral no busca replicar el éxito motivacional, sino trascenderlo integrando la flexibilidad del DUA.
Valida que las EER son viables y efectivas para desarrollar habilidades blandas en contextos cuantitativos.
Demostrará que diseñando con DUA desde el inicio, la efectividad se mantiene mientras la inclusión se maximiza.
Meta Final
Una pedagogía del diseño que sea rigurosamente creativa y radicalmente inclusiva al mismo tiempo, donde la universalidad no diluya la excelencia.
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