Creatividad, inclusión y experiencia: análisis crítico del artículo de Davletova et al. (2025) desde el Modelo Pedagógico Integrado DUA‑Experiencial

El artículo de Davletova et al. (2025) ofrece un marco empírico valioso para contrastar y matizar los supuestos del Modelo Pedagógico Integrado DUA-Experiencial, al examinar cómo métodos activos específicos (PBL y SCAMPER), combinados con tecnologías digitales, inciden en la creatividad estudiantil en contextos universitarios de alta exigencia cognitiva. Mientras el modelo DUA-Experiencial articula principios inclusivos de representación, acción/expresión y compromiso con el ciclo experiencial de Kolb para desarrollar competencias creativas de manera sistemática, el artículo estudia un conjunto más acotado de estrategias didácticas, aunque con un diseño cuasi–experimental robusto y un uso intensivo del TTCT y de medidas motivacionales.​ En términos de aportes, el artículo refuerza empíricamente la premisa central del modelo: los métodos centrados en el estudiante, estructurados en proyectos y apoyados por plataformas digitales, incrementan significativamente fluidez, originalidad, elaboración y flexibilidad creativa, especialmente cuando se articulan con procesos colaborativos y retroalimentación continua. La evidencia sobre el papel mediador de la motivación intrínseca, la autoeficacia y la orientación al logro converge con la hipótesis del modelo DUA-Experiencial respecto a que la excelencia inclusiva requiere no solo accesibilidad y secuencias experienciales, sino también climas de aula que sostengan la agencia creativa y el bienestar estudiantil. Asimismo, la incorporación sistemática de Moodle como entorno colaborativo confirma la potencialidad de las tecnologías emergentes anticipada por el modelo para potenciar participación, diversidad de productos y co-construcción de significado, aun en instituciones con recursos limitados.​ Sin embargo, el artículo presenta discrepancias importantes frente a la lógica integrada DUA-Experiencial. Aunque reconoce la diversidad psicológica y sociocultural, no opera con un marco explícito de Diseño Universal para el Aprendizaje ni con el principio de eliminación proactiva de barreras desde el diseño curricular, por lo que la inclusión aparece más como resultado colateral que como criterio arquitectónico del dispositivo pedagógico. Del mismo modo, PBL y SCAMPER se utilizan como métodos potentes pero relativamente lineales, sin una articulación deliberada con las cuatro fases del ciclo de Kolb ni con la planificación de múltiples medios de representación y expresión en cada momento de la experiencia, lo que limita la sistematicidad que propone el modelo integrado.​ Además, la aproximación del artículo a la creatividad se focaliza en el desempeño individual y grupal a corto plazo, con escasa problematización de la sostenibilidad de los efectos, la reducción de brechas entre subgrupos o la transferencia de competencias creativas a otros contextos, dimensiones que son centrales en las hipótesis de excelencia inclusiva del modelo DUA-Experiencial. La omisión de un análisis explícito de estudiantes con necesidades educativas específicas o condiciones de accesibilidad tecnológica contrasta con el énfasis del modelo en la justicia educativa y en la equidad interseccional como criterios de evaluación del éxito pedagógico. En consecuencia, aunque el artículo corrobora la eficacia de metodologías activas y tecnologías digitales como catalizadores de creatividad, su enfoque resulta parcial frente a la ambición transformadora del modelo DUA-Experiencial, que demanda una integración más profunda entre inclusión, experiencia y evaluación integral de la creatividad en clave de excelencia inclusiva.​

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Tesis Doctoral

Artículo Científico

Síntesis de Investigación: Innovación Didáctica y Competencias Creativas

Análisis integrado del modelo pedagógico DUA-Experiencial y su validación empírica

Propuesta conceptual

Evidencia empírica

Propuesta conceptual

Tesis Doctoral: Modelo DUA-Experiencial

Desarrollo de un marco pedagógico integrado que combina el Diseño Universal de Aprendizaje con el ciclo experiencial de Kolb para potenciar competencias creativas en diseñadores.

Validación empírica

Artículo: SCAMPER y PBL

Investigación experimental que evalúa el impacto del aprendizaje basado en proyectos y la técnica SCAMPER en el desarrollo de la creatividad estudiantil.

Conexión Fundamental

El artículo científico "How does student creativity depend on teaching methods at the institute?" proporciona evidencia empírica que valida y complementa el modelo pedagógico propuesto en la tesis doctoral. Ambos documentos convergen en la necesidad de transformar las metodologías tradicionales para fomentar la creatividad en educación superior.

Tesis Doctoral

Propuesta conceptual

• Modelo pedagógico integrado DUA-Experiencial
• Enfoque en formación de diseñadores en Lima Metropolitana
• 4 dimensiones de creatividad: fluidez, flexibilidad, originalidad, elaboración
• Metodología mixta con diseño cuasi-experimental
• Contexto específico: educación superior tecnológica pública

Artículo Científico

Evidencia empírica

• Técnicas SCAMPER y Aprendizaje Basado en Proyectos (PBL)
• 150 estudiantes de universidades en Kazajistán y Rusia
• Evaluación con TTCT y análisis de factores psicológicos
• Diseño cuasi-experimental con medidas pre/post
• Contexto multidisciplinario: informática, ingeniería, medicina

Punto de convergencia metodológica

Ambas investigaciones utilizan el Test de Pensamiento Creativo de Torrance (TTCT) como instrumento principal para evaluar las dimensiones de la creatividad, estableciendo una base común para la comparación de resultados.

Enfoque complementario

La tesis proporciona el marco teórico integral (DUA-Experiencial) mientras que el artículo ofrece validación experimental de técnicas específicas (SCAMPER, PBL) que pueden integrarse en dicho modelo.

Sinergias Conceptuales

La combinación de ambos documentos revela sinergias significativas que enriquecen la comprensión del desarrollo de competencias creativas en educación superior.

Dimensiones de la Creatividad

Tesis: Fluidez, flexibilidad, originalidad, elaboración según Guilford

Artículo: Validación empírica de mejoras significativas en estas mismas dimensiones

Factores Psicológicos

Tesis: Consideración de diversidad estudiantil y necesidades educativas

Artículo: Evidencia de correlación entre autoeficacia, motivación y creatividad

Tecnología Educativa

Tesis: Integración de tecnologías emergentes para excelencia inclusiva

Artículo: Uso de plataforma Moodle como entorno colaborativo

Metodología de Investigación

Tesis: Diseño mixto convergente-secuencial

Artículo: Enfoque cuasi-experimental con análisis cuantitativo y cualitativo

Validación Cruzada

El artículo proporciona evidencia empírica que valida los principios fundamentales del modelo DUA-Experiencial propuesto en la tesis doctoral.

Fluidez Creativa

+78%

Mejora observada con SCAMPER y PBL, validando el componente experiencial del modelo

Originalidad

+107%

Incremento significativo que respalda la efectividad de técnicas estructuradas

Flexibilidad

+68%

Evidencia del desarrollo de pensamiento divergente mediante metodologías activas

Principios DUA Validados

El estudio del artículo demuestra cómo la implementación de múltiples medios de representación, expresión y compromiso (principios DUA) a través de la plataforma Moodle, contribuye significativamente al desarrollo creativo, validando empíricamente los fundamentos del modelo propuesto.

Conclusiones Integradas

La síntesis de ambos documentos revela una convergencia fundamental: la transformación pedagógica hacia enfoques activos, inclusivos y centrados en el estudiante es esencial para desarrollar competencias creativas en educación superior.

Contribuciones Conjuntas

• Marco teórico-práctico: La tesis proporciona el modelo conceptual y el artículo la evidencia empírica
• Validación internacional: Resultados consistentes en contextos latinoamericano y euroasiático
• Escalabilidad: Demostración de aplicabilidad en múltiples disciplinas y contextos culturales
• Innovación metodológica: Integración exitosa de DUA, aprendizaje experiencial y técnicas creativas

Implicaciones Futuras

La combinación de ambos trabajos establece una base sólida para futuras investigaciones sobre innovación didáctica, proporcionando un marco validado que puede adaptarse a diferentes contextos educativos y disciplinas creativas.

Tesis Doctoral

"Desarrollo de competencias creativas a través de un modelo pedagógico integrado DUA-Experiencial"

Artículo Científico

"How does student creativity depend on teaching methods at the institute? Modern information technologies for education and creativity"

Síntesis

Análisis integrado que conecta la propuesta conceptual con la evidencia empírica para avanzar en la comprensión del desarrollo de competencias creativas.

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