ENSAYO: LOS APORTES TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS DEL ARTÍCULO DE NIKOLAESKU ET AL. A LA INVESTIGACIÓN DOCTORAL

La integración de la inclusión educativa en la educación superior no es una mera adición normativa, sino una reingeniería cultural y pedagógica. El presente ensayo examina el artículo de Nikolaesku et al. (2025), titulado Breaking Barriers in Inclusive Education, a la luz del Modelo Pedagógico Integrado DUA-Experiencial (MPI-DUAE) propuesto en la tesis doctoral analizada. Mientras que el MPI-DUAE busca operacionalizar la "Excelencia Inclusiva" mediante la fusión del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y el ciclo de Kolb en la formación de diseñadores en Lima , el estudio de Nikolaesku se sitúa en un contexto de crisis bélica en Ucrania, enfocándose en la "disposición docente" (readiness) para atender a niños con discapacidades. Este análisis desglosa cómo los hallazgos de Nikolaesku fundamentan la necesidad operativa del modelo, al tiempo que identifica las discrepancias ontológicas sobre el sujeto educativo.

El estudio de Nikolaesku et al. realiza contribuciones sustanciales que validan la arquitectura del MPI-DUAE, específicamente en la dimensión de la implementación docente y la mediación tecnológica.

En primer lugar, Nikolaesku identifica que las "actitudes psicológicas profundamente arraigadas" y la falta de "preparación profesional" constituyen las barreras primarias para la inclusión, superando incluso a la escasez de recursos físicos. Este hallazgo empírico refuerza la justificación central del MPI-DUAE: la política inclusiva (DUA) es insuficiente sin un modelo operativo que guíe al docente. La tesis argumenta que los profesores están "convencidos pero no seguros"; Nikolaesku confirma que sin una intervención formativa que modifique la actitud y la competencia técnica, la inclusión permanece teórica. El MPI-DUAE responde a esta carencia ofreciendo una estructura clara (Ciclo de Kolb) que reduce la incertidumbre docente, un factor crítico identificado por Nikolaesku como obstáculo para la innovación.

En segundo lugar, la metodología validadada por Nikolaesku, que integra "herramientas digitales, aprendizaje inmersivo y videos educativos cortos", proporciona un respaldo fáctico al Principio I del DUA (Múltiples Medios de Representación) dentro del modelo integrado. La tesis propone el uso de tecnologías emergentes y micro-aprendizaje (chunking) para apoyar la memoria de trabajo de estudiantes neurodivergentes. El éxito reportado por Nikolaesku con recursos inmersivos demuestra que la tecnología no es accesoria, sino el andamiaje necesario para materializar la flexibilidad que el MPI-DUAE prescribe, validando la inclusión de competencias digitales como eje transversal del modelo.

A pesar de las convergencias instrumentales, existen tensiones fundamentales entre la perspectiva de Nikolaesku y el MPI-DUAE, principalmente en el paradigma de inclusión y el objetivo pedagógico final.

La discrepancia más notable radica en la concepción del estudiante. Nikolaesku et al. operan bajo una lógica que, aunque social, retiene elementos del modelo médico/rehabilitador, enfocándose en "niños con discapacidades" y "necesidades educativas especiales" (SEN) surgidas del trauma y la guerra. El objetivo es la "remediación" de barreras para garantizar el acceso básico. En contraste, el MPI-DUAE se fundamenta en el paradigma de la neurodiversidad y la "Excelencia Inclusiva". El modelo no busca simplemente normalizar o remediar al estudiante con déficit, sino potenciar las "competencias creativas" de todo el estudiantado (universalidad). Mientras Nikolaesku busca que el estudiante con discapacidad "se adapte" o sea "aceptado" , el MPI-DUAE busca que el entorno se transforme para que la variabilidad humana sea una ventaja competitiva en el diseño.

Otra limitación del enfoque de Nikolaesku respecto al modelo es el alcance de la intervención. El artículo prioriza la "disposición" (readiness) y la actitud del docente como fines en sí mismos. El MPI-DUAE, sin embargo, considera la disposición docente solo como el prerrequisito para un fin mayor: el desarrollo de procesos cognitivos superiores (creatividad, pensamiento de diseño). El modelo integra el Ciclo de Aprendizaje Experiencial de Kolb (Experiencia Concreta, Observación Reflexiva, Conceptualización Abstracta, Experimentación Activa) para asegurar profundidad académica, una dimensión de complejidad pedagógica que el estudio de Nikolaesku, centrado en la eliminación de barreras básicas de acceso, no llega a abordar.

El análisis comparativo revela una relación de complementariedad escalonada. El trabajo de Nikolaesku et al. (2025) es fundamental para validar los cimientos del Modelo Pedagógico Integrado DUA-Experiencial: confirma que sin derribar las barreras actitudinales y sin competencia digital docente, cualquier intento de inclusión es fútil. Sin embargo, el MPI-DUAE trasciende la propuesta del artículo al mover la meta de la "supervivencia inclusiva" (garantizar acceso y bienestar en crisis) hacia la "excelencia académica" (desarrollo de alto potencial creativo). Mientras Nikolaesku ofrece las herramientas para abrir la puerta de la escuela, el modelo DUA-Experiencial ofrece la arquitectura para que, una vez dentro, el estudiante construya conocimiento profundo. Ambas perspectivas son necesarias: la visión de Nikolaesku asegura la base afectiva y material, permitiendo que la propuesta del MPI-DUAE despliegue su potencial transformador en la educación superior tecnológica.

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Análisis Crítico: Convergencias y Tensiones

Evaluación del artículo de Nikolaesku et al. (2025) frente al Modelo Pedagógico Integrado DUA-Experiencial

Contexto del Análisis

La integración de la inclusión educativa requiere más que normativas; exige una reingeniería cultural. Este análisis contrasta el estudio de Nikolaesku et al. sobre la disposición docente en tiempos de crisis, con el Modelo MPI-DUAE enfocado en la excelencia inclusiva y la creatividad en el diseño.

Aportes al Modelo (Validación)

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La Barrera Actitudinal Docente

Nikolaesku valida empíricamente que la falta de preparación y las actitudes arraigadas son barreras mayores que la infraestructura. Esto confirma la necesidad del MPI-DUAE de ofrecer una estructura clara (Ciclo de Kolb) para reducir la incertidumbre del profesorado.

Mediación Tecnológica (DUA Principio I)

El éxito reportado en el uso de aprendizaje inmersivo y micro-videos respalda el uso de tecnologías emergentes propuesto en la tesis. Confirma que la tecnología no es accesoria, sino el andamiaje necesario para la flexibilidad cognitiva.

Discrepancias y Limitaciones

Paradigma: Déficit vs. Potencial

Artículo: Modelo Médico/Rehabilitador. Se enfoca en remediar al estudiante con trauma o discapacidad para que "encaje".

Tesis MPI-DUAE: Modelo Social/Neurodiversidad. Busca transformar el entorno para potenciar la variabilidad como una ventaja creativa (Excelencia Inclusiva).

Alcance: Supervivencia vs. Complejidad

El artículo prioriza la "disposición" (readiness) y el acceso básico. El modelo de la tesis usa el Ciclo de Kolb para alcanzar procesos cognitivos superiores. La limitación del artículo es que no aborda la complejidad académica profunda.

Comparativa de Enfoque e Impacto

Gráfico interactivo: Comparación de la intensidad del enfoque entre el estudio de Nikolaesku y la Tesis Doctoral propuesta.

El gráfico ilustra cómo el artículo destaca en preparación básica, mientras la tesis domina en complejidad pedagógica.

Síntesis Final

Existe una relación de complementariedad escalonada. El trabajo de Nikolaesku es fundamental para los cimientos (acceso y actitud), mientras que el MPI-DUAE construye sobre esa base para alcanzar la excelencia académica y creativa. Ambos son necesarios: uno abre la puerta, el otro construye el conocimiento.

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