Del Diagnóstico a la Solución: La Influencia de Chagi et al. (2025) en la Arquitectura del Modelo DUA-Experiencial
La construcción de una tesis doctoral no ocurre en el vacío; se nutre de diálogos científicos que validan sus premisas fundamentales. En este contexto, el artículo "Determinants of entrepreneurial intentions among postgraduate students: evidence from a University in the Eastern Cape" (Chagi, Ncanywa & Asaleye, 2025) emerge no solo como un antecedente, sino como un cimiento crítico para el "Modelo Pedagógico Integrado DUA-Experiencial" propuesto para Lima Metropolitana. Al situarse en una región de Sudáfrica caracterizada por desafíos estructurales y escasez de recursos, este estudio ofrece una "evidencia espejo" que permite anticipar y justificar las intervenciones pedagógicas necesarias en la educación pública peruana. La influencia de este artículo en la propuesta doctoral es bidireccional: valida la necesidad del componente experiencial y justifica la urgencia del componente inclusivo (DUA).
Validación del Componente Experiencial: La Práctica como Detonante Cognitivo
La primera y más directa influencia del estudio de Chagi et al. recae sobre la variable independiente de la tesis: el aprendizaje experiencial. Los hallazgos de la investigación sudafricana desmontan la eficacia de la enseñanza teórica tradicional para desarrollar competencias complejas. A través de sus entrevistas, los autores demuestran que la "autoeficacia" —la creencia del estudiante en su propia capacidad— no se construye escuchando lecciones, sino ejecutando proyectos reales.
Para el modelo DUA-Experiencial, esto es vital. El artículo confirma que la transición de una mentalidad pasiva a una activa (necesaria para la creatividad y el emprendimiento) es un proceso psicológico mediado por la experiencia de dominio. Cuando la tesis propone talleres prácticos y aprendizaje basado en proyectos, no lo hace por moda pedagógica, sino porque la evidencia de Chagi et al. (2025) sugiere que sin este componente práctico, la identidad profesional del estudiante permanece frágil. Así, el artículo influye en el modelo obligándolo a priorizar la "acción" sobre la "instrucción" para garantizar el desarrollo de competencias.
Justificación del Componente DUA: Respuesta a las Barreras Estructurales
Quizás la influencia más sutil pero poderosa del artículo radica en lo que identifica como "barreras". Los investigadores encontraron que, a pesar de la alta motivación y la formación práctica, las "barreras institucionales" (burocracia, falta de acceso a recursos, rigidez administrativa) actuaban como frenos críticos para el comportamiento efectivo. Los estudiantes se sentían capaces (autoeficacia alta) pero impedidos por el sistema (control conductual bajo).
Aquí es donde el artículo fundamenta la necesidad del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en la tesis doctoral. Si el estudio de Chagi et al. diagnosticó que el entorno puede sabotear el aprendizaje experiencial, el modelo DUA-Experiencial se presenta como la solución correctiva. La tesis toma este hallazgo y argumenta: "Dado que sabemos que las barreras estructurales inhiben la competencia (como demostró Chagi), el modelo pedagógico debe ser intrínsecamente inclusivo y flexible (DUA) para neutralizar esas barreras". De esta forma, el artículo provee la justificación del problema (el entorno excluyente), y la tesis provee la solución pedagógica (el diseño universal).
Convergencia: Hacia una Pedagogía de la Resiliencia
Finalmente, el artículo influye en la concepción ética de la tesis. Al operar en un contexto de "recursos insuficientes", Chagi et al. concluyen que la educación debe ser contextualizada y no simplemente importada. Esto refuerza la pertinencia del modelo DUA-Experiencial para el contexto de Lima. La propuesta doctoral no busca replicar modelos de élite, sino crear una pedagogía de la resiliencia que, al igual que lo sugerido para Eastern Cape, utilice la experiencia práctica para empoderar y el diseño inclusivo para democratizar las oportunidades.
Conclusión
En definitiva, el estudio de Chagi et al. (2025) influye en el modelo DUA-Experiencial al transformar sus componentes de "opciones teóricas" a "necesidades empíricas". Confirma que el componente experiencial es insustituible para generar competencia y alerta que, sin un diseño inclusivo que mitigue las barreras del entorno, cualquier esfuerzo educativo en contextos vulnerables está destinado a ser incompleto. La tesis, por tanto, se erige como la respuesta operativa a los desafíos diagnosticados en el Sur Global.
https://www.frontiersin.org/journals/education/articles/10.3389/feduc.2025.1635239/fullDel Diagnóstico a la Solución 💡
Un análisis visual interactivo de cómo el artículo de Chagi et al. (2025) fundamenta el modelo de tesis DUA-Experiencial
Contexto Compartido: El Desafío del Sur Global
🌍 Diagnóstico: Eastern Cape
El estudio de Chagi et al. (2025) se sitúa en una universidad pública con recursos insuficientes y barreras estructurales, investigando la intención emprendedora.
🎯 Solución: Lima Metropolitana
La tesis doctoral aborda un contexto análogo de educación pública con recursos limitados, proponiendo un modelo para desarrollar competencias creativas.
Hallazgos Clave del Diagnóstico (Chagi et al., 2025) 🔍
👥 Muestra del Estudio (N=24)
El estudio cualitativo recopiló percepciones de tres grupos clave dentro del ecosistema universitario.
⚙️ 1. El Mecanismo: Autoeficacia
El aprendizaje experiencial (práctica real) es el detonante principal que construye la autoeficacia (confianza) del estudiante.
💡 Factor clave: Mentoría + Práctica real
🚧 2. El Bloqueador: Barreras
Las barreras estructurales (burocracia, falta de recursos) inhiben la acción, anulando la motivación y la autoeficacia.
⚠️ Desafío: Burocracia + Recursos limitados
La Solución Propuesta: Modelo DUA-Experiencial 💡
El modelo de tesis no solo valida los hallazgos del artículo, sino que propone una arquitectura diseñada específicamente para resolver sus desafíos.
🛠️ Componente Experiencial
Este componente valida y aplica el "Mecanismo" identificado por Chagi et al. Se centra en "aprender haciendo" para construir la autoeficacia y la competencia creativa (fluidez, flexibilidad, originalidad).
✅ Responde a: Necesidad de aprendizaje práctico
♿ Componente DUA (Diseño Universal)
Este componente neutraliza el "Bloqueador". Al eliminar barreras de acceso y flexibilizar la pedagogía, el DUA asegura que las barreras estructurales no impidan el desarrollo del estudiante.
🎯 Objetivo: Eliminación de barreras estructurales
Modelo Conceptual Integrado 🔗
Así es como el modelo de tesis (La Solución) responde directamente a los hallazgos del artículo (El Diagnóstico).
📊 El Diagnóstico (Chagi et al., 2025)
Aprendizaje Experiencial
+Mentoría
Autoeficacia (Confianza)
Intención de Actuar
Barreras Estructurales
✨ La Solución (Tesis DUA-Experiencial)
Componente DUA
(Elimina Barreras Estructurales)
Componente Experiencial
(Construye Autoeficacia)
Competencias Creativas Desarrolladas
(Fluidez, Flexibilidad, Originalidad)
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