Convergencias y Tensiones: Un Análisis Crítico de la Tecnología Instruccional frente al Modelo Pedagógico Integrado DUA-Experiencial
Introducción
La integración de tecnologías emergentes en la educación superior ha dejado de ser una opción accesoria para convertirse en un imperativo pedagógico, especialmente en el desarrollo de competencias complejas como la creatividad y la innovación. En el contexto de la investigación doctoral titulada "Desarrollo de competencias creativas a través de un modelo pedagógico integrado DUA-Experiencial", resulta esencial contrastar sus postulados teóricos con la evidencia empírica reciente. El artículo "Using technology in instruction to increase innovative mindset and behavior: Lens from higher education learners in science and ICT" (Verdeflor et al., 2025) ofrece un marco de análisis pertinente, al explorar cómo la mediación tecnológica influye en la mentalidad innovadora. Este ensayo tiene como objetivo evaluar críticamente los aportes de dicho estudio al Modelo Pedagógico Integrado DUA-Experiencial, así como identificar las limitaciones epistemológicas y metodológicas que surgen al intentar trasponer sus hallazgos desde las ciencias exactas hacia la formación en diseño inclusivo.
Aportes al Modelo Pedagógico Integrado DUA-Experiencial
El estudio de Verdeflor et al. (2025) proporciona una validación empírica robusta para dos pilares fundamentales del modelo doctoral propuesto: la dimensión experiencial y la flexibilidad instrumental. En primer lugar, el hallazgo de que los laboratorios virtuales y las simulaciones fomentan un entorno de "fallo seguro" constituye un respaldo directo a la fase de "Experimentación Activa" del ciclo de Kolb, componente nuclear del modelo DUA-Experiencial. El artículo demuestra que la tecnología permite a los estudiantes iterar y ensayar soluciones sin los riesgos físicos o económicos del mundo real, una condición sine qua non para el desarrollo de la fluidez y flexibilidad creativa que la tesis busca promover.
En segundo lugar, la investigación refuerza el Principio II del Diseño Universal para el Aprendizaje (Proporcionar múltiples formas de Acción y Expresión). Al evidenciar que el uso de herramientas de gestión como Asana o Monday.com y plataformas visuales como Tableau permite a los estudiantes estructurar su pensamiento y autorregular su aprendizaje, el artículo confirma que la tecnología actúa como una prótesis cognitiva esencial. Esto valida la hipótesis doctoral de que proporcionar un ecosistema digital diversificado no solo mejora la eficiencia técnica, sino que empodera las funciones ejecutivas del estudiante, permitiéndole transitar desde una postura pasiva hacia una autonomía creativa, alineándose perfectamente con la meta de "excelencia inclusiva" de la tesis.
Discrepancias, Limitaciones y Puntos de Desencuentro
No obstante, existen tensiones significativas que impiden una adopción acrítica de estos hallazgos. La principal discrepancia radica en el enfoque ontológico de la "innovación". Verdeflor et al. operan desde un paradigma positivista centrado en las Ciencias y las TIC, donde la innovación se entiende como la resolución eficiente y analítica de problemas definidos. En contraste, el modelo doctoral aplicado al Diseño opera en un paradigma constructivista y estético, donde la creatividad implica pensamiento divergente y la resignificación de problemas mal definidos. Las herramientas que fomentan la innovación en programación (lógica convergente) podrían no tener el mismo efecto en el diseño conceptual (lógica divergente) si no se median pedagógicamente.
Asimismo, existe una limitación estructural en cuanto a la inclusión. El artículo analiza la tecnología desde una perspectiva funcionalista —como potenciadora del rendimiento— pero carece de un marco de justicia social o discapacidad. Mientras que el Modelo DUA-Experiencial considera la accesibilidad como el punto de partida (eliminando barreras a priori), el estudio de Verdeflor asume un "usuario estándar" capaz de interactuar con estas herramientas sin fricción. El artículo no problematiza si plataformas como Tableau o simuladores visuales son accesibles para estudiantes con neurodivergencia o discapacidad sensorial, lo cual representa un punto ciego crítico para una tesis que aspira a la "excelencia inclusiva". Finalmente, la naturaleza puramente cualitativa y el tamaño muestral reducido (25 estudiantes) del estudio sugieren cautela al generalizar sus conclusiones al contexto masivo y diverso de Lima Metropolitana.
Conclusión
En síntesis, el artículo de Verdeflor et al. (2025) constituye un antecedente valioso que instrumentaliza el "cómo" la tecnología puede facilitar procesos cognitivos superiores necesarios para la innovación, validando la operatividad de la experimentación virtual propuesta en la tesis. Sin embargo, el Modelo Pedagógico Integrado DUA-Experiencial debe trascender la visión tecnocrática del artículo, integrando sus hallazgos sobre herramientas digitales dentro de una estructura ética más amplia. La tecnología no debe ser solo un mecanismo de eficiencia para la mentalidad innovadora, como sugiere el artículo, sino un vehículo de equidad que, bajo los principios del DUA, garantice que dicha innovación sea accesible para todo el espectro de la diversidad estudiantil.
Convergencias y Tensiones
Exploración crítica de cómo la tecnología instruccional interactúa con el Modelo Pedagógico Integrado DUA-Experiencial. Utilice los filtros para navegar entre aportes y discrepancias.
Entorno de "Fallo Seguro"
El hallazgo: Los laboratorios virtuales permiten iterar y ensayar sin riesgos físicos o económicos.
Impacto en Tesis: Respalda directamente la fase de "Experimentación Activa" del ciclo de Kolb. Es condición sine qua non para desarrollar la fluidez creativa que busca el modelo DUA-Experiencial.
Prótesis Cognitiva
El hallazgo: Herramientas como Asana y Tableau ayudan a estructurar el pensamiento y autorregular el aprendizaje.
Impacto en Tesis: Refuerza el Principio II del DUA (Múltiples formas de Acción y Expresión). La tecnología no solo mejora la eficiencia, sino que empodera las funciones ejecutivas para lograr autonomía creativa.
Ontología de la Innovación
El desacuerdo: El artículo opera desde un paradigma positivista (Ciencias/TIC) donde innovar es resolver problemas definidos eficientemente.
Perspectiva Tesis: El Diseño requiere un paradigma constructivista. La lógica convergente de la programación puede no aplicar igual al pensamiento divergente del diseño conceptual.
Brecha de Inclusión
El desacuerdo: El estudio asume un "usuario estándar" y analiza la tecnología funcionalmente, ignorando barreras de accesibilidad.
Perspectiva Tesis: El modelo DUA-Experiencial exige accesibilidad a priori. No se problematiza si herramientas complejas como Tableau son accesibles para estudiantes neurodivergentes.
Síntesis Integradora
El Modelo Pedagógico Integrado DUA-Experiencial debe trascender la visión tecnocrática del artículo. La tecnología no debe ser solo un mecanismo de eficiencia, sino un vehículo de equidad que garantice que la innovación sea accesible para todo el espectro de la diversidad estudiantil.
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