Convergencias y Divergencias entre la Pedagogía de la Transgresión y el Modelo DUA-Experiencial en el Diseño
Introducción
La educación superior contemporánea enfrenta el desafío de trascender la mera transmisión de conocimientos técnicos para formar agentes de cambio capaces de operar en entornos complejos e inciertos. En este contexto, el presente ensayo analiza las articulaciones teóricas y metodológicas entre el artículo "Teaching to transgress through residential education" de Nicol y Higgins (2025) y la propuesta de tesis doctoral sobre el modelo pedagógico integrado DUA-Experiencial. Mientras que el artículo explora la educación residencial y la "pedagogía de la transgresión" como respuestas a la crisis climática, la tesis propone un modelo de Excelencia Inclusiva para cerrar la brecha creativa en estudiantes de diseño en Lima. A pesar de sus diferencias contextuales, ambos trabajos convergen en la necesidad de romper con las estructuras educativas hegemónicas ("Viejo Poder") para liberar el potencial transformador del estudiante.
Aportes del Artículo a la Propuesta Doctoral (Convergencias)
1. La Fundamentación Antropológica del Aprendizaje Experiencial
El aporte más significativo de Nicol y Higgins a la tesis doctoral reside en su uso del marco de los "Ritos de Paso" (van Gennep/Turner) para explicar el aprendizaje profundo. La tesis doctoral se basa en el ciclo de Aprendizaje Experiencial de Kolb; sin embargo, a menudo se critica a Kolb por ser excesivamente esquemático. El artículo enriquece esta perspectiva al introducir los conceptos de Separación y Liminalidad.
Para la tesis, esto valida la hipótesis de que la creatividad no surge en el vacío ni en la rutina del aula tradicional. La "fase de separación" (salir de la zona de confort) es análoga a la "Experiencia Concreta" necesaria para detonar la disonancia cognitiva. Al integrar esta visión, la tesis puede argumentar que el modelo DUA-Experiencial no solo "enseña" creatividad, sino que crea un "espacio liminal" donde los estudiantes de diseño pueden deconstruir sus bloqueos mentales (fijación funcional) y reconstruir su identidad creativa.
2. La "Transgresión" como Sinónimo de Creatividad Divergente
El concepto de "enseñar para transgredir" (inspirado en bell hooks), central en el artículo, ofrece un vocabulario potente para definir la competencia creativa en el diseño. En la tesis, la creatividad se busca como un fin profesional. Nicol y Higgins elevan este concepto a una competencia ética y crítica: la capacidad de desafiar el status quo.
Esto aporta una dimensión crítica al modelo doctoral. La "brecha creativa" que la tesis busca cerrar no es solo una falta de habilidad técnica, sino una falta de "permiso" para transgredir las normas establecidas. El modelo DUA-Experiencial, por tanto, se convierte en una herramienta de empoderamiento que enseña a los estudiantes a cuestionar las soluciones de diseño preestablecidas, alineándose con la definición de creatividad como la generación de ideas novedosas y útiles que rompen paradigmas.
3. El "Nuevo Poder" como Pilar de la Excelencia Inclusiva
La dicotomía que presentan los autores entre "Viejo Poder" (jerárquico, exclusivo) y "Nuevo Poder" (abierto, participativo) se alinea perfectamente con el principio de Excelencia Inclusiva de la tesis. El artículo argumenta que la innovación pedagógica requiere desmantelar las jerarquías del aula. Esto refuerza la justificación del componente DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje) en la tesis: la inclusión no es solo accesibilidad, es la redistribución del poder en el aula para que todas las voces (y estilos de aprendizaje) contribuyan a la co-creación del conocimiento.
Discrepancias y Brechas Contextuales (Divergencias)
1. El Entorno: Naturaleza vs. Urbanidad
La discrepancia más evidente es el entorno de aplicación. Nicol y Higgins sitúan su intervención en la educación residencial al aire libre, argumentando que la naturaleza actúa como "co-maestro". La tesis, en cambio, se sitúa en un contexto urbano en Lima Metropolitana, enfocada en talleres de diseño.
Sin embargo, esta discrepancia no invalida el aporte; más bien, plantea un desafío de adaptación. ¿Cómo puede la tesis replicar el efecto de "separación" y "liminalidad" sin llevar a los estudiantes a una residencia en el bosque? La tesis debe proponer que el diseño del entorno de aprendizaje (físico o virtual) y la metodología DUA pueden simular esa "salida" de la rutina, convirtiendo el taller de diseño en ese espacio inmersivo necesario, aunque no sea en un entorno natural.
2. El Objetivo Final: Sostenibilidad vs. Competencia Profesional
El artículo tiene un fin teleológico claro: la respuesta a las emergencias climáticas y naturales. La tesis tiene un fin más pragmático y disciplinar: el desarrollo de competencias creativas para el diseño. Aunque parecen distintos, existe una oportunidad de síntesis. La creatividad que busca la tesis es necesaria para resolver los problemas complejos que menciona el artículo. No obstante, es importante reconocer que el artículo prioriza la transformación moral/ética, mientras que la tesis prioriza la transformación cognitiva/profesional.
3. Enfoque Metodológico
Nicol y Higgins presentan un artículo de reflexión teórica y propuesta conceptual. La tesis doctoral, según su estructura, se orienta hacia un estudio empírico (probablemente cuasi-experimental o mixto) para medir variables específicas. Mientras el artículo ofrece el por qué (la filosofía), la tesis debe aportar el cómo y el cuánto (la evidencia empírica), llenando un vacío que el propio artículo deja abierto al no presentar datos cuantitativos de impacto.
Conclusión
El artículo de Nicol y Higgins no solo es relevante para la tesis doctoral, sino que actúa como un catalizador teórico que eleva la discusión. Aporta una profundidad filosófica al concepto de "experiencia" (como rito de paso) y politiza positivamente la creatividad (como transgresión y Nuevo Poder).
Las discrepancias identificadas, lejos de ser obstáculos, definen la originalidad de la tesis doctoral: traducir la potencia de la pedagogía inmersiva y transgresora —tradicionalmente reservada para la educación ambiental o residencial— al contexto urbano y técnico de la formación de diseñadores en Lima. Al hacerlo, la tesis no solo aplicará un modelo, sino que demostrará que la "liminalidad" y la transformación pueden ocurrir dentro de las paredes de la universidad, siempre que el modelo pedagógico (DUA-Experiencial) logre romper las barreras del "Viejo Poder".
https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/03057240.2024.2360239
Sintetizando la Innovación Pedagógica
Conectando el Modelo DUA-Experiencial con la Pedagogía de la Transgresión para la Creatividad en el Diseño.
1. El Desafío: La Brecha Creativa
La formación tradicional en diseño ("Viejo Poder") prioriza la técnica sobre la innovación, fallando en desarrollar competencias creativas en un alumnado diverso.
Visualización hipotética del impacto del modelo pedagógico tradicional en el desarrollo del potencial creativo.
2. La Solución: Modelo Integrado
La tesis propone un modelo que fusiona el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y el Aprendizaje Experiencial (Kolb).
DUA (Inclusión)
Múltiples formas de
representación y acción.
A. Experiencial
Ciclo de Kolb: Hacer,
reflexionar, conceptualizar.
Modelo DUA-Experiencial
Innovación + Inclusión
3. El Catalizador Teórico (Artículo N&H)
El artículo compara el "Viejo Poder" (jerárquico) con el "Nuevo Poder" (colaborativo), proponiendo la educación inmersiva como espacio de "transgresión" para la innovación.
Comparación de paradigmas pedagógicos.
4. Mapeo de Conceptos
El modelo DUA-Experiencial es la implementación práctica de la pedagogía transgresora en el contexto del diseño en Lima.
Tesis: DUA (Inclusión)
Múltiples formas de participación y representación.
Artículo: "Nuevo Poder"
Estructura horizontal, abierta y participativa.
Tesis: A. Experiencial
Sacar al estudiante de la teoría abstracta.
Artículo: Ritos de Paso
Entrada al “Espacio Liminal” (inmersión).
Tesis: Competencia Creativa
Capacidad de generar ideas novedosas y valiosas.
Artículo: P. Transgresora
Desafiar el *status quo* y proponer nuevas formas.
5. Hipótesis: Resultado Esperado
Se hipotetiza que el grupo de intervención (modelo DUA-Experiencial) mostrará un incremento significativamente mayor en competencias creativas que el grupo de control.
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